UCRS Kvalitet
Historisk har vi på UCRS arbejdet med kvaliteten i uddannelserne på forskellig vis. Vi er blandt de dygtigste til vores fag – hvad enten der er tale om vores tekniske og administrative personale eller om der er tale om vores undervisningspersonale, og vi bruger den basis til at sætte en standard for vores studerende, elever og kursister.
Måling af kvalitet sker hver dag. Alle som har sin daglige gang hos os bidrager til opfyldelsen af kvalitetsambitionen, og vi viser hinanden vores arbejde – vi hjælper hinanden og vi måler os med hinanden. Tilfredshedsmålinger, svendeprøver og eksaminer er blandt de tilbagevendende målinger hos os.
Ordensreglement UCRS
Her finder du samlet ordensreglement for hele UCRS.
Studiereglementer UCRS
Årsrapporter
Se årsrapporterne for UCRS.
Tilsyn om handicaptilgængelighed
Endelig rapport
Tilsyn med handicaptilgængeligheden
på Skjern Tekniske Skole den 31. oktober 2018
Kvalitetssystem
Hos UCRS udspringer kvalitetsbegrebet og kvalitetsarbejdet af vores vision og mission.
Mission
Vi danner i dag dem, der skaber i morgen
UCRS er et godt sted at være for elever, kursister og medarbejdere. Vi møder hinanden i øjenhøjde og forløser hinandens potentiale.
Vores passion er uddannelse, der skaber handlekraft hos den enkelte til at løse samfundsudfordringer lokalt og globalt.
Vision
Vi vil forme og danne med åbenhed, nærvær, fremsyn og kompetence. Med udsyn, indsigt og på forkant med samfundets udvikling, uddanner vi til at varetage en meningsfuld rolle i fremtiden.
Kvalitet hos UCRS består af 3 overordnede punkter:
- God trivsel
- Høj faglighed
- Gennemførelse
Det er vigtigt hos UCRS at både medarbejdere og elever trives, hvorfor vi betragter trivsel som kvalitet. Derudover er kvalitet også vigtigt i elevernes faglige undervisning, hvor underviserne bidrager til at sikre at eleverne modtager undervisning af høj faglig karakter. Vi ønsker at indfri potentialet hos vores elever via den faglige undervisning, understøttende lærere, sætte ind med mentorhjælp hvor det er nødvendigt, så alle elever bedst muligt kommer igennem deres uddannelse. Vi betragter gennemførelse som kvalitet, hvilket betyder at eleverne er lykkes med deres uddannelse, hvor de har tilegnet sig den viden og de kompetencer de har behov for i fremtidens uddannelses- eller arbejdsfællesskaber.
Hvordan arbejder vi med kvalitet?
For at sikre at kvaliteten, arbejder vi systematisk med kvalitet. Det sker ved løbende informationsindsamling, som sker via elev-, virksomheds- og medarbejdertilfredshedsundersøgelser. Derudover udvikler vi efter behov undersøgelser, som understøtter arbejdet med at udvikle undervisningskvaliteten og deltager også i kvalitetsnetværk med andre skoler.
Selvevalueringer:
Selvevaluering på UCRS tager udgangspunkt i skolens løbende informationsindsamling.
Direktionen definerer et emne til selvevaluering i 1. kvartal, som vedrører skolens tilrettelæggelse og gennemførelse af uddannelser og undervisning.
Emnet tages op på det efterfølgende udv. ledergruppemøde i 1. kvartal for pædagogiske ledere, hvor metoder til informationsindsamling omkring emnet fastlægges, samt hvordan analyse og vurdering af nuværende praksis foretages så elever, medarbejdere og LUU inkluderes i processen.
I 2. kvartal evalueres processen og ny praksis/tiltag på området implementeres.
Opfølgningsplaner:
I 2. kvartal udarbejder UCRS på baggrund af selvevalueringen en opfølgningsplan. Opfølgningsplanen fastlægger ændringsbehov, operationelle mål, strategier og tidsplan for opfølgningen. Opfølgningsplanen uploades på skolens hjemmeside.
Resultaterne af den løbende informationsindsamling offentliggøres for hvert år senest d. 1. marts det efterfølgende år på UCRS’ hjemmeside.
Årshjul
De forskellige aktiviteter gennemføres efter nedenstående årshjul.
Trivselsmåling
Se de samlede resultater af elevtrivselsundersøgelser på UCRS her
Selvevaluering
Opfølgningsplaner
Evalueringsstrategi
Evaluering af elevens faglige standpunkt og udvikling
Der gennemføres årligt samtaler mellem elev, evt. forældre og klasselærer på baggrund af underviseres kommentarer, karakterer og møder om klassernes elever.
Vurdering og anbefalinger gives ift. elevens nuværende standpunkt og potentiale for fremtidig faglig udvikling.
Øget gennemførelse
Frafald kan defineres på mange måder, alt efter hvem der ser på det.
Frafaldet registreres på EUD-området, så snart eleven har forladt den uddannelse han/hun var tilmeldt.
Men i mange tilfælde overgår eleven til anden uddannelse, enten internt på uddannelsescenteret eller til en anden uddannelsesinstitution. Dette frafald er det umiddelbart svært at gøre noget ved, for det handler ofte om et forkert valg fra eleven, og eleven fastholdes således i uddannelsessystemet.
Det frafald, der er mest bekymrende, er hvor eleven forlader uddannelsescenteret uden nye planer om uddannelse, selv om lærer og studievejleder har forsøgt at hjælpe den unge videre i uddannelsessystemet. Det er således her, der skal arbejdes med forskellige tiltag for at formindske frafaldet.
På UCRS arbejder vi på at sætte tidlig ind for øget gennemførsel se derfor vores samlede oversigt over indsatser i pdf'en.
Virksomhedstilfredshed
Under[-]visnings[-]miljø[-]vurdering
Ifølge undervisningsmiljøloven har alle elever/studerende ret til et godt undervisningsmiljø. Dette omfatter følgende områder:
- Det sociale/psykiske miljø
- Det fysiske miljø
- Det æstetiske miljø
På EUD undersøges undervisningsmiljøet hvert 3. år i forbindelse med elevtrivselsundersøgelsen.
Ud fra undersøgelsen og de andre spørgsmål i elevtilfredshedsundersøgelsen, samt skolens handlingsplaner for øget gennemførelse, udarbejdes der handlingsplaner for de problemer der bliver identificeret.
Handlingsplanen til forbedringen af skolens undervisningsmiljø skal ses i sammenhæng med det øvrige kvalitetsarbejde, hvor målet bl.a. er sikring at et godt arbejdsmiljø, også for elever/studerende (undervisningsmiljø).
Lokale undervisningsplaner
Pædagogisk og didaktisk grundlag
Mission og Vision
Mission
Vi danner i dag dem, der skaber i morgen.
UCRS er et godt sted at være for elever, kursister og medarbejdere.
Vi møder hinanden i øjenhøjde og forløser hinandens potentiale.
Vores passion er uddannelse, der skaber handlekraft hos den
enkelte til at løse samfundsudfordringer lokalt og globalt.
Vision
Vi vil forme og danne med åbenhed, nærvær, fremsyn og
kompetence. Med udsyn, indsigt og på forkant med samfundets
udvikling, uddanner vi til at varetage en meningsfuld rolle i
fremtiden.
Videnskabsteoretisk ramme
UCRS’ pejlemærker er inspireret af socialkonstruktivistisk
tænkning. Vi forstår viden om virkeligheden som socialt
konstrueret. Det betyder at vi som institution er bevidste om, at
mennesker konstruerer tilværelses- og andre forståelser ud fra den
kontekst de indgår i. Det betyder at mennesker har forskellige
forståelser af virkeligheden og derfor har forskellige forståelser af
vores syv pejlemærker. Det er derfor nødvendigt for UCRS, at vi
definerer vores syv pejlemærker.
Vi definerer pejlemærkerne fordi, vi ønsker at skabe transparens og
ønsker at konstruere et fælles udgangspunkt vel vidende, at alle
forstår pejlemærkerne forskelligt.
Hos UCRS er vi nysgerrige på hinanden og ved, at vi med vores
forskelligheder er stærkest. Derfor arbejder UCRS målrettet på, at vi
møder hinanden i øjenhøjde, indgår i hinandens kontekster og
herved opnår viden om de konstruktionsprocesser der finder sted.
Vi stræber efter at forstå og opnå viden om hinandens forståelser,
hvilket har til hensigt at fremme vores strategi.
Begrebsanvendelse
Elever:
Idet vi er en uddannelsesinstitution med mange forskellige
uddannelsesretninger, er der også forskellige betegnelser for de
mennesker, som går på uddannelserne.
For læsevenlighedens skyld anvender vi begrebet elever, som også
dækker over:
• Kursister
• Borgere
• Lærlinge
Lærer:
Vi anvender begrebet lærer som fælles betegnelse for alt personale
Kilder
Argyris C. & Schön, D. A. (1996). Organizational Learning II. Theory,
Method, and Practice. Addison-Wesley Publishing Company.
Bechky, B. A. (2003). Sharing meaning across occupational
communities: The transformation of understanding on a production
floor. Organization Science, 14(3), 312-330.
Berger, P. & Luckmann, T. (1966). The social construction of reality.
A Treatise in the Sociology of Knowledge. Penguin books.
Collin, F. (1998). Socialkonstruktivisme og den sociale virkelighed. I:
Järvinen, M. & Bertilsson, M. (red.): Socialkonstruktivisme - bidrag
til en kritisk diskussion. København: Hans Reitzels Forlag
Holm Larsen, S. (2012). Socialkonstruktivisme som
forskningsmetode. I: Nygaard, C. (red.) Samfundsvidenskabelige
analysemetoder (2. udg.). Samfundslitteratur.
Nygaard, C. (red.) (2012). Samfundsvidenskabelige analysemetoder
(2. udg.). Samfundslitteratur
Weick, E. K., Sutcliffe, M. & Obstfeld, D. (2005). Organizing and the
Process of Sensemaking. Organization Science, Vol. 16, No. 4,
Frontiers of Organization Science, Part 1 of 2. Published by:
INFORMS
Lokale uddannelses[-]udvalg
Se PDF-filerne for at se medlemmerne af de enkelte udvalg:
- Smed, svejsning og termisk skæring i metal
- Automekanikeruddannelsen
- Vindmølleoperatøruddannelsen
- Udvalg for Arbejdets organisering
- Udvalg for Ledelse
Desuden har skolens praktikcenter et centerudvalg der består af repræsentanter fra både auto- og smedeudvalgene.
- Centerudvalg
Whistleblowerordning UCRS
Offentlighedsordning
UCRS er omfattet af offentlighedsloven, hvilket betyder vi efter whistleblowerloven er omfattet af en særlig offentlighedsordning.
Ordningen har til formål at sikre offentligheden adgang til oplysninger om den generelle aktivitet i whistleblowerordningen det seneste år.
UCRS skal derfor mindst én gang årligt offentliggøre oplysninger omkring aktivitet i whistleblowerordningen på skolens hjemmeside.
Perioden december 2021 – december 2022
Antal modtagne indberetninger der er realitetsbehandlet: 0
Antal indberetninger der er afvist: 0
Antal indberetninger der er afsluttet: 0
Antal indberetninger der har givet anledning til politianmeldelse: 0